Abstract:
پژوهش حاضر با هدف آسیب شناسی برنامه درسی دوره ابتدایی با استفاده از روش تحقیق کیفی از نوع پدیدارشناسی و با مصاحبه نیمه ساختاریافته بامولفان کتب درسی ابتدایی از سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی تهران، سرگروههای آموزشی، معلمان و دانشآموزان پایه ششم شیراز انجام شد. سپس دادهها با استفاده از فن تحلیل مضمون در نرمافزار Nvivo (8.8) تحلیل و در قالب مضامین پایه، سازماندهنده و فراگیر دستهبندی شد. بر اساس یافتههای این تحقیق موارد آسیب زا در برنامه درسی دوره ابتدایی از تولید تا مصرف، در هفت طبقه شناسایی گردید. 1. شامل موارد نادیده گرفته شده، 2. شامل موارد حذف شده، 3. شامل موارد منسوخ شده، 4. شامل موارد تحریف شده، 5. شامل موارد ناقص گفته شده، 6. موارد تکراری و بیش از حد نیاز گفته شده و 7. شامل مواردی بود که ممنوع اعلام شده است.
The present study was conducted with the aim of pathology of the elementary school curriculum using a qualitative research method of phenomenological type and with semi-structured interviews with the authors of elementary textbooks from Educational Research and Planning Organization located in Tehran, heads of educational groups, teachers and the sixth grade students of Shiraz. Then, the data was analyzed using the theme analysis technique in Nvivo software (8.8) and after that, they were categorized into basic, organizing and comprehensive themes. Based on the findings of this research, harmful items were identified in seven classes in the primary school curriculum from production to consumption including ignored items, omitted items, obsolete items, distorted items, incompletely stated items, duplicate and redundant items and the items that have been declared prohibited.
Machine summary:
Volume 5, Issue 9, Spring and summer 2023, Pages:1-16 Pathology of the Elementary School Curriculum from Production to Consumption Parisa zare*,1 Ali Shojaefard, Nahid Ojaghi3, Sirus Mohammadi 1 Corresponding author: Assistant Proff of Educational Sciences, Payam noor University, Tehran, Iran.
) محدودیت زمان آموزشی کمبود امکانات آموزشی عدم درک اهداف از سوی معلمان دانش و مهارت ناکافی معلمان عدم وجود مسائل مربوط به فضای مجازی و آسیبهای آن, مواردی که حذفشدهاند, عدم وجود برخی از مسائل فرهنگی عدم وجود برخی از مسائل بهداشتی و خود مراقبتی عدم وجود مسائل مرتبط باسواد مالی و اقتصادی عدم وجود مسائل مرتبط با حقوق شهروندی و شهروند جهانی عدم وجود برخی از مسائل اخلاقی عدم وجود برخی از مسائل و مشکلات اجتماعی عدم وجود برخی از مسائل اعتقادی عدم وجود مسائل مرتبط با مهارتهای زندگی عدم وجود محتوای کاربردی وجود محتوای کهنه و قدیمی, مواردی که منسوخشدهاند, استفاده از روشهای سنتی آموزش و تدریس کاربرد ابزار کهنه و قدیمی استفاده از تصاویر کهنه و قدیمی استفاده از سبک ارزشیابی قدیمی نوشتن درسها به نثر قدیم آموزش مهارتهای تکراری و کهنه تفکر سنتی معلمان کوچک نمایی, مواردی که مورد تحریف قرارگرفتهاند, تغییر محتوا سانسور کردن مطالب عدم ارائه کامل محتوا توسط مؤلفان, مواردی که ناقص ارائهشدهاند , آموزش ناقص مهارتها در کتابهای درسی عدم ارائه کامل محتوا توسط معلم نظارت نامناسب سیستم ارزشیابی نامناسب عدم دسترسی آسان معلمان به کتاب راهنما عدم خلاقیت و بیانگیزگی معلمان حفظ طوطیوار مطالب و عدم یادگیری عمیق توسط دانش آموزان بیش ارائه برخی از مباحث علمی, مواردی که تکراری هستند, چهارچوب تکراری برخی از دروس بیش ارائه آموزش برخی از مسائل اخلاقی بیش ارائه مباحث مرتبط با مسئله جنگ و مبارزه تمرینهای بیشازحد نیاز برخی از دروس تکرار زیاد مباحث سال های گذشته ممنوعیت آموزش موسیقی و ورزشهای ریتمیک, مواردی که ممنوع اعلامشدهاند, ممنوعیت آموزش خود مراقبتی و مانند اینها ممنوعیت آموزش پیرامون موضوعاتی همچون گفتگوی تمدنها بنا به اظهارات سرگروههای آموزشی بهعنوانمثال در فارسی دو درس آزاد است که معلمان از این درسها، سطحی میگذرند به دلیل اینکه هدفش مشخص نیست.
نتایج این تحقیق با نتایج تحقیق (Folsom, 2009)، Ninomia,2010))، Alter et al, 2009))، (Downing,2003)، Brennan, 2011)) Mehrmohammadi,2013))، (Bahramipour, Kian and Niknam,2015)، Mohammad Aminzadeh, Seifi and Faghihi,2017)) همسو میباشد و با نتایج (Burki et al,2006)، (Huddleston,2005)، (Cohen et al,2004)، (Safarnavadeh and Fathi Vajargah, 2008، Dana Tusi, 2011)) و (Alipour et al, 2013) همراستا میباشد.